【停课不停学】龚一鸣：网课的三招五能

网课的三招和五能

龚一鸣（地球科学学院，2020-2-28）

一、前言

在新冠病毒肆虐的大疫背景下，学校2020年春季学期最令人难忘的新常态和热搜词非“网课”莫属，对学生和教师而言，无论你愿意还是不愿意、习惯还是不习惯、会还是不会，你都得接受这个说新又不怎么新、说难又不怎么难、说习惯又不太习惯的新常态——网课。如何将网课学好、教好、管好是学生、教师、学校和教育管理者不得不思考和纠结的问题。

这学期我主讲两门课，本科生64学时的《地史学》和研究生48学时的《沉积地质学》（与多人合上），这是2019年寒假前就已经落实的教学任务。大疫背景下的“停课不停学”，网课该怎么上，我在纠结中准备、在准备中纠结了近一个月，并实践了3次共计6个学时。我依托的课程平台是：教育部的“爱课程网”上的“地史学国家精品资源共享课”、“地球的过去与未来国家精品视频公开课”和我们课程组建立的QQ群“地史18课程群”。通过3次实战，感觉教学过程和效果比我预期的好，好预期源于学生卖力、平台给力和教师竭力，收获的新感悟和新发现是，网课施“三招”，可望收获“五能”。实现“五能”的秘籍是“三招”，即两态融合、翻转课堂和精细过程管理。

二、网课的三招

1、两态融合，就是常态（已有课表）与新常态（应急课表）课程安排深度融合，在确保课程起止时间、进程、任务和目标不变的前提下，根据网课平台、课程资源、教学内容和教学班学生（010181班33人，其他班3人）特点，制定了“应急课程安排”的顶层设计，其目的是让学生和老师对地史学网课的全过程（包括学习序次、内容、方式和进程）做到心中有数。

2、翻转课堂，我将《地史学》64学时的教学内容分解为9个课程学习单元，每个课程学习单元2~12个计划学时不等，每个课程学习单元学生都可以获得与课程单元内容配套的4方面的学习资源：网上课堂（64学时实景课堂教学的音视频材料），电子教材，PPT（网上的旧PPT和教师重新优化后的新PPT），教师新提供的PDF版的电子文献。每次网课（既定课表上安排的课）开始前，学生必须先学完与课程单元配套的学习资源，网课时间是师生互动交流的时间，不是学生带着耳朵来听老师讲课的时间。

3、精细过程管理，包括课前、课堂、课后和课程。

1）课前，学生学习状态考勤（上课前10分钟以内学生在线据实填报），我将《地史学》学生的考勤状态分为八种：（1）在线听网课;（2）在线看教材;（3）在线学PPT/文献;（4）在线作业/整理课程学习笔记;（5）线下学地史学（1~4不能涵盖的内容）;（6）因病缺席;（7）因事缺席;（8）无故缺席。凡是填报的考勤信息为“5、6、7”的学生，要求提前一个单元时间（上午、下午、晚上各为一个单元时间），以公信或私信的方式向老师详细说明情况和具体内容。

2）课堂，按照既定课表，严格执行上课考勤打卡，90分钟的网课时间不允许做与《地史学》学习无关的事情，不提倡“潜水”，提倡师生间互动交流，可学生/老师提问，可学生/老师回答或点评，文字、语音或图表等方式均可。三次网课参与互动的学生人数分别为：27/36、27/35、29/35（分母为在线学生总数，分子为实际参与互动人数），互动频度分别为：S17/S37、S25/S46、S16/S34（分子为老师提问或回答问题总次数，分母为学生提问或回答问题的总次数）。在90分钟的网课互动时间内，老师与学生站在同一起跑线上，聚焦课程单元中的重点和难点内容，探究学术、追求真理，学生时而潜水、时而激情四射、时而语出惊人，老师时而耐心倾听、时而旁征博引、时而侃侃而谈，不亦乐乎，让我真实感受到了“静而不死，活而不乱”的课堂氛围。

3）课后，对课堂上师生互动的频度、内容和质量进行梳理，定位到人，在下次网课前及时反馈给学生，让全体师生都知晓自己在上次网课中互动的频度、内容和质量。网课互动成绩的评分标准是：（1）考勤为出席者，其基础分为60分；（2）问或答1次者，加10分；（3）问或答2~3次者，加20分；（4）问或答大于等于4次者，加30分；（5）高质量的问或答者，加1~10分（由主课/助课老师掌握）；（6）一次课只记录一个成绩。

4）课程，每次网课前，要求学生学完本次课程单元的内容，要求每位学生必须依据课程进程和内容做“课程学习笔记”，结课时，提交纸质（或扫描件）“课程学习笔记”，无“课程学习笔记”或者不及格者，课程成绩不及格！课程成绩权重分配：（1）课设（课程学习设计）I+II占20%；（2）课程学习笔记+平时作业占20%；（3）网课互动的频度与质量占15%；（4）总论小测验占5%；（5）期末考试占40%；（6）奖励分：1~5分（令行禁止、诚信、团队、互助精神等）。课程的约法三章是：˜迟到或早退3’需书面主动呈述理由；˜有要事需事先请假，非不可抗拒原因缺课1次扣减课程成绩£5分, 2次将被视为弃课；˜要求做好课堂笔记。

三、网课的五能

实施好了网课的三招，实现网课的五能就是水到渠成的事。

1、网课能激发学生学习的兴趣、积极性和主动性 台上一分钟台下十年功，台上一分钟就是网课时间内的及时互动，台下十年功就是非网课时间的刻苦学习、大量阅读和深度思考。没有非网课时间的“十年功”投入，必然导致网课时间的长期“潜水”或“露馅”，让同学和老师“看扁”自己，并直接影响课程成绩的好坏。在这种朋辈激励、自尊心拷问、老师鞭策、分数驱使的多重重压下，即使是“要我学”的学生也会“被迫”转变为“我要学”。

2、网课能拓展学生学习知识的深度和广度 非网课时间提前看网课视频或在校面对面的课堂教学，知识的传授和思想的交流通常是单向的（从老师到学生），网课时间的互动，知识的传授和思想的交流是多向的（从老师到学生、从学生到老师、从学生到学生，一对多、多对一），有利于学生在学习过程中达到知识的高阶（图1）。不仅如此，同学和老师在提问和回答某个问题时的多角度、多层次和基于大量阅读、深思后的旁征博引，也大大扩展了知识的广度和深度。

3、网课能更有效地训练和提升学生批判性思维的能力 批判性思维、不盲从、不人云亦云，求实、求是、求真是科学精神的本质内涵，网课时段的师生互动，能让学生和老师在宽松的环境中，多角度、全方位地思考问题、提出问题、分析问题和解决问题，而不仅仅是固守于自己习惯了的一面之词、一孔之见、一家之言。A同学、B同学、C同学、……为何会这样思考、提出、分析和解决这个问题，哪种思维方式和看问题的角度更科学、更辩证、更客观，这种问与答的交锋、事实与逻辑的碰撞一定会在学生的脑海里培育出批判性思维之果。

图1知识的2层4阶8级划分

4、网课能激发学生“比学赶帮超”的学习热情 基于翻转课堂的师生网课互动，不仅是对学生敢于提问/回答勇气的锻炼，对学生思维能力、书面或口头表达能力的锻炼，也是对非网课时间学生学习时间和精力投入的质与量的检验。在网课互动中，自我感觉欠佳的同学一定会扪心自问：同桌的他/她为何每次提问、回答问题和点评问题总能说到点子上，总能获得老师和其他同学的点赞，我的互动为何老是不切题、不中肯、击不中问题的要害，一定是我在学习上时间和精力的投入不够，或心不在焉，或方法不力。这种身临其境的同台竞技和效果反馈，将极大地促进参与互动的每位学生的反思和反省，从而激发学生在学习上的自律、自省和自觉（图2，图3）。

5、网课能促进金课的建设、建成和晋级 四金（金课、金专、金师、金地）建设是目前和今后一段时期我国高等教育的国家目标之一，金课是“四金”的基础。金课是指具有创新性、高阶性和挑战度（二性一度）的课程。在“二性一度”方面，高质量的网课与金课具有很高的契合度。与传统的线下课程相比，网课的特色主要体现在如下方面：方式，由线下à线上或线上线下融合；内容，由多知识点à知识面和知识结构；观念，由以教师+教授+教材为中心à学生+学习+学效（学习效果）为中心；知识的传授过程，由单向流动à多向互动；目标达成，由知道、接受、理解à判断、评价、创新；心态与行为，由要我学à我要学（源自网课身临其境的氛围逼迫和朋辈激励）。网课的这些特色正是金课“二性一度”的具体体现。

四、结论

2020年春季学期全国、全校、全员（教师和学生）网课，不得不说是高校教学改革的一次“歪打正着”。都说高校教学改革的难点、疼点、赌点在课堂和教师，大疫背景下的网课似乎为打通这“三点”发挥了积极的推动作用。网课的基点在于基于互联网+的优质教学资源建设，优点在于教育大同和资源共享，看点在于能实现教师与学生、学生与学生的同“频/屏”共振和多向互动，亮点在于能不断促进和优化由以教师、教授和教材为中心向以学生、学习和学效（学习效果）为中心的转变，出发点在于方便学生的学习和教师的教授，落脚点在于提高人才培养的质量，难点在于有针对性的精细过程管理。上文提出的网课的三招和五能只是网课建设、实施和管理过程的冰山之一角，网课和互联网+教育这个大金矿还有待我们去进一步的发现和挖掘！

图2龚一鸣老师在给010181班等地学院的学生上《地史学》网课，20200228于武汉

图2地球科学学院010181班学生在各自家中同步学习《地史学》网课

上图从左至右：余润泽/湖北省武汉市,刘思睿/黑龙江省佳木斯市,陈世骄/四川省泸州市;

下图从左至右：黄子淏/湖南省常德市,高健/甘肃省白银市